Критерии адаптации ребенка к детскому саду

 

Легкая степень адаптации

К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя степень адаптации

Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20—40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20—40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким — эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, без­различное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) — в течение полутора-двух недель.

Тяжелая степень адаптации

Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким — эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2—3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах:

1.      Нервно-психическое развитие отстает на 1—2 квартала, респираторные заболевания — более трех раз, длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1—2 кварталов.

2.      Дети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье, поведенческие реакции нормализуются к 3—4-му месяцу пребывания в ДОУ, нервно-психическое развитие отстает на 2—3 квартала (от исходного), замедляются рост и прибавка в весе.

Как сделать период адаптации малыша к новым условиям наиболее мягким? Как вести себя родителям, что стоит объяснить малышу заранее?

Рекомендации психолога:

·        Необходимо заранее познакомиться с условиями ДОУ и приблизить к ним условия воспитания в семье (режим дня, характер питания).

·        Первое время лучше не оставлять ребенка в детском саду на полный день.

·        Важно научить ребенка общаться со сверстниками (поделиться игрушкой, поблагодарить). Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки. Ребенок привыкнет к детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам. Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращения вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему ребенку.

·        Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, в театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.

·        Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.

·        Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня.

·        Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

·        Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить Вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик. Не надо затягивать утреннее расставание с ребенком, если он плачет: разденьте его, передайте в руки воспитателю, скажите, когда придете, и уходите. Воспитатель примет все меры, чтобы успокоить и отвлечь вашего ребенка.  Дети, которые плачут при расставании с мамой, не редкость. Прежде чем решать, что делать в таких ситуациях, необходимо узнать у воспитателей, что бывает после ухода родителя.  Если после того, как мама ушла, ребенок чувствует себя хорошо, не грустит, не спрашивает про маму, легко справляется с режимом дня, то, скорее всего, необходимо изменить только сложившуюся «традицию» расставания, придумать новые ритуалы. Договоритесь, что ребенок будет махать маме рукой из определенного окна (к нему ведь еще надо добежать, пока мама выходит на улицу, а это отвлекает от горестных мыслей). Однако встречаются дети, которые сильно нервничают в отсутствие мамы, следят за временем в ожидании возвращения. Если мамы нет рядом, у них ухудшается сон и аппетит, иногда они просто отказываются от еды и не ложатся. Как правило, такое поведение детей является следствием поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы, неправильная оценка собственной роли в жизни ребенка, нежелание увидеть в его поведении элементы манипулирования взрослыми – все эти причины в той или иной степени могут провоцировать подобное поведение. В этом случае именно мама должна изменить свое внутреннее состояние. Полезно заранее, приучать ребенка к расставанию, провоцируя такие ситуации, когда малыш сам захочет попросить маму отлучиться. Например, ему нужно сделать для мамы сюрприз, или он заигрался с друзьями, а вам нужно в магазин. Уходя надолго, просите не взрослых, а ребенка следить за порядком в доме. Давайте ему поручения, просите что-нибудь сделать к вашему приходу, пусть сам проследит за временем, когда пора есть или ложиться спать. При встрече подробно расспросите малыша о прожитом дне и похвалите за успехи, расскажите, как много вы успели сделать, потому что он помог вам. Ну и, конечно, не забудьте похвалить ребенка, когда ваши расставания на пороге детсада начнут проходить спокойно. Правда, надо быть готовым, что иногда ребенок будет встречать вас вечерним плачем. Не пугайтесь: это не означает, что ему там плохо, просто надо же как-то передать мамочке свои переживания и получить порцию нежности. Старайтесь приласкать ребенка до того, как он заплачет.

·        Планируйте свою жизнь с учетом интересов малыша.

·        Помните, что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность “подстроиться” под особенности адаптации малыша.

·        Подчеркивайте, что Ваш ребенок, как и прежде Вам дорог и любим. В период адаптации усиленно эмоционально поддерживайте  его. Все время объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим.  Чаще обнимайте его и целуйте.

·        Не угрожайте ребенку детсадом как наказанием за детские грехи,  за его непослушание.

·        В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом!

·        Повысьте роль закаливающих мероприятий. Они не защитят от инфекционных заболеваний, но уменьшат вероятность возникновения возможных осложнений.

·        Вашего ребенка сложно накормить? Приходилось сталкиваться с отсутствием аппетита, избирательностью в еде, медлительностью? Максимально приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому, устраните перекусы между едой. Попробуйте снизить калорийность употребляемой им пищи, что через некоторое время может привести к улучшению аппетита. Если  у вас ребенок, который хорошо кушает, но его что-то не устраивает в еде, ее объемах или в сочетании блюд. А, возможно, ребенок ел дома под бабушкины сказки и ему просто не хватает привычных стимулов. Помогите воспитателям в этом разобраться и вместе поищите выход из ситуации. В любом случае стоит запретить кормить ребенка силой или запугивать. Попросите воспитателя без каких-либо комментариев убирать со стола тарелку, когда закончилось время обеда. Если взрослые не будут акцентировать внимание на еде, а позволят малышу самому решать, голоден он или нет, аппетит, возможно, вернется сам собой.

Методы арт–терапии в работе педагога–психолога в ДОУ

Дошкольное детство - один из самых важных периодов в жизни каждого человека. Темпы психического, личностного и физического развития в этот период высоки, и ребенок в кратчайшие сроки превращается из беспомощного существа в человека, овладевшего всеми основами человеческой культуры. Взрослые - родители, педагоги и психологи – всегда рядом с ним.

Дошкольное образование на современном этапе направлено не только на обеспечение когнитивного развития ребенка, но и на формирование базовых качеств личности, таких как самооценка, эмоциональная сфера, нравственные ценности, смыслы и установки, а также социально – психологических качеств в системе отношений с окружающими. В дошкольных учреждениях дети переживают свой первый контакт со взрослыми, развивают дружеские отношения с другими детьми и пытаются найти в них свое место. Правильное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребенка позволяет наиболее полно реализовать все имеющиеся возможности и избежать многих трудностей и отклонений в психическом и личностном развитии ребенка.

Основная задача педагога – психолога детского сада – содействие развитию личности ребенка, развитию его личностных возможностей и ресурсов. Сегодня в нашем регионе увеличивается количество детей, характеризующихся повышенной тревожностью, эмоциональной неустойчивостью и неуверенностью в себе, что приводит к острой необходимости своевременного решения коррекционных задач. Методы арт – терапии открывают широкие возможности для развития и коррекции детей дошкольного возраста. Использование арт - терапевтических методов и приемов в коррекционно – образовательной работе с детьми дошкольного возраста воздействует на их нераскрытые таланты, нормализует эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и спонтанные качества, значительно повышает социальную адаптацию. Использование арт - терапии в практике педагогов и психологов дошкольных учреждений оправдано присущими ей функциями: образовательной, развивающей, коррекционной, психотерапевтической и диагностической.

Арт – терапия – это не просто красивый и модный термин, а прежде всего современный метод позитивного психологического воздействия для сохранения и укрепления детского благополучия. Детская психика чрезвычайно уязвима и требует бережного отношения. Дети только начинают познавать себя, других людей и окружающий мир и часто сталкиваются с серьезными трудностями дома, в детском саду и в школе. Взрослые хотят помочь ребенку, но часто не знают, как сделать это правильно, не напрягая сил. Объяснения, уговоры и наставления не помогают, а сами дети затрудняются объяснить, что с ними происходит. Например, почему они не хотят идти в детский сад или чего боятся в темноте. Именно в таких случаях может помочь арт - терапия.

При сильных эмоциональных нарушениях, неразвито коммуникативные навыков ребенка, низком уровне игрового развития, отсутствии мотивации и интереса к игре применение арт – терапевтических техник буквально незаменимо. Арт - терапия относится к психологическому воздействию искусства и используется в социальной, образовательной и психологической работе как средство гармонизации и развития человеческого духа через художественное творчество. Например, рисование и песочные композиции и могут дать детям возможность снизить перевозбуждение, тревожность, агрессию и недоверие к окружающему миру, а также обрести уверенность, успех и связанные с ними позитивные переживания и модели поведения. Арт – терапия предоставляет детям широкий спектр возможностей для эмоционального реагирования социально приемлемыми способами. При наличии трудностей в общении, т.е. когда ребенок замкнут, не проявляет интереса к сверстникам или чрезмерно застенчив, арт-терапия может объединить детей в группу, сохраняя при этом индивидуальный характер их деятельности, облегчить их коммуникативные процессы и опосредовать общие творческие процессы и их результаты. Арт-терапия - это метод, который позволяет психологам максимально совместить индивидуальный подход к детям с групповой работой.

Существует несколько видов арт-терапии, в том числе

- Терапия рисованием песком – сочетание невербальной психокоррекции, ориентированной на творческое самовыражение ребенка (составление композиции из форм) и вербальное самовыражение (проговаривание готовой работы);

- Изотерапия – коррекция через занятия рисованием;

- Сказкотерапия – метод интеграции личности и развития творческих способностей в форме сказок,

- Музыкотерапия – разновидность арт-терапии, где музыка используется в коррекционных целях;

- Куклотерапия – изготовление и использование различных кукол;

- Светотерапия - использование фотоматериалов и слайдов в контексте работы с ребенком;

- Игровая терапия – методы коррекции через игру, например:

 Один из методов арт-терапии - песочная арт-терапия. Игра с песком как метод развития и самотерапии известна уже давно. Дети часто не могут выразить свои чувства и страхи словами, и игра с песком может помочь в таких ситуациях. Игра с песком появилась еще в 1929 году. Британский детский психотерапевт Маргарет Роббенфельд в первые использовала песочницу в психотерапии с детьми. Она придавала большое значение контакту детей с песком и водой и дополняла проективную игру различными предметами и куклами. Песок обладает водопроницаемыми свойствами, в связи с чем специалисты утверждают, что песок впитывает негативную психическую энергию, а взаимодействие с ним очищает энергетику человека и стабилизирует эмоциональное состояние. Песочная терапия в детских садах – широко распространенная методика. Для этого достаточно коробки с песком и песочницы. Хотя поступление в детский сад сопровождается проблемой адаптации к новым нормам и правилам жизни, песочная терапия – очень хорошее занятие на этом этапе. Дошкольники приобретают тактильные навыки, навыки самовыражения и раскрепощения, лепя и рисуя различные фигурки из песка, используя как сухой, так и влажный песок. Я также использую кинетический песок. Песок податлив, легко меняет форму, рассыпается на мелкие частицы и продолжает двигаться после прикосновения к нему. Такие терапевтические меры, как кинетический песок, могут быть использованы для коррекции поведения детей дошкольного возраста и облегчения таких симптомов, как тревожность, гиперактивность, замкнутость, формирование эмоционально - экспрессивных навыков, повышение самооценки и укрепление уверенности в себе. Кинетический песок развивает моторику, положительно влияет на чувство осязания, успокаивает и расслабляет мышцы рук. Правильный подбор игр и упражнений с песком позволяет снять умственное и эмоциональное напряжение и развить взаимодействие между полушариями головного мозга. Подавленная энергия ребенка высвобождается и преобразуется в развитие и обучение.

Творческие занятия, такие как искусство, оказывают положительное влияние как на взрослых, так и на детей. Именно поэтому я работаю с детьми дошкольного возраста, используя такой метод, называемый изотерапией. Его популярность растет с каждым днем, а эффективность не перестает удивлять родителей и детей. Изотерапия для детей – это ряд специальных техники упражнений с использованием творческих видов работы. Эти техники используются для восстановления и коррекции психологического состояния. Изотерапия – универсальная техника и может использоваться как для индивидуальной работы с проблемными детьми, так и для совместного творчества детей и их родителей. С одной стороны, это метод художественной рефлексии, который позволяет обогатить и развить внутренний мир ребенка. С другой стороны, это техника, позволяющая раскрыть художественные способности ребенка и развить мелкую моторику; с третьей стороны, это метод психологической коррекции, с помощью которого можно исправить эмоциональное состояние ребенка и решить внутренние психические проблемы. Обучение не ограничивается привычными наглядными пособиями (бумага, кисти, краски) или традиционными с пользованием. Для изотерапии подходят все виды художественных материалов: краски, карандаши, мелки, пастель, бумага разной фактуры, цвета и размера, кисти разной величины и твердости, косметические инструменты, древесный уголь, соленое тесто, глина, розовые продукты (зерна, фасоль, макароны), сушеные листья. В процессе изотерапии дети рисуют на заданную или открытую тему. Специалисты внимательно наблюдают затем, что рисует ребенок и какие чувства он при этом испытывает. После рисования ребенок рассказывает о том, что он нарисовал. Сказкотерапия - это метод использования формы сказок для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и улучшения взаимодействия с окружающим миром. Известные отечественные и зарубежные психологи включили сказки в терапию. Для ребенка сказка - это особая реальность, которая раздвигает границы обычной жизни и сталкивает со сложными явлениями и эмоциями в понятной для ребенка форме. Разнообразие форм, мягкое воздействие, естественность и приемлемость арт-терапии делают эту форму психологического сопровождения очень перспективным, ценным, а иногда и незаменимым методом в практической работе с детьми дошкольного возраста.

Общеизвестно, что музыка оказывает удивительно сильное влияние на человека. Музыкотерапия помогает повысить работоспособность, снять стресс и развить творческие способности у растущего человека. Приятные эмоции, вызываемые мелодиями, повышают активность коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение. Для снятия эмоционального и физического напряжения и расслабления использую мелодичную классическую и современную релаксационную музыку, наполненную звуками природы (шелестлиствы, пение птиц, океанские волны, дельфины, журчание ручьев). Такая музыка успокаивает и расслабляет детей на подсознательном уровне.

Наиболее часто используемые упражнения – хлопки и постукивания в ритм музыки, прослушивание мелодий и игра на различных инструментах. Психогимнастические упражнения и песни можно использовать на занятиях по музыкотерапии. Это не только расслабляет детей и снимает психическое и эмоциональное напряжение, но и учит их контролировать свое настроение и чувства, выражать свои эмоциональные состояния, а также дети усваивают нормы и правила поведения. Музыкальная терапия ориентированана работу педагогов с детьми интеграцию различных видов художественной деятельности. Поэтому ее рекомендуется использовать во всех видах деятельности, а не только на музыкальных занятиях.

На мой взгляд, наиболее эффективным является проведение интегрированных коррекционно – развивающих занятий, сочетающих в себе музыкотерапию, изотерапию, детскую сказкотерапию и телесно –ориентированные арт – терапевтические техники. Таким образом, использование арт – терапевтических техник в психокоррекционной практике – это мягкий и безопасный способ содействия творческому самовыражению индивидуальности ребенка, формирования базовых предпосылок самопознания и гармонии в развитии всех участников образовательного процесса, работы над психоэмоциональным состоянием ребенка, предлагается сочетание индивидуальных и групповых форм работы.

Воображение и мышление у детей дошкольного возраста.

 

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребёнок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция).

О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.

В первой половине дошкольного детства у ребёнка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребёнком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения ещё мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребёнка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определённые эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является ещё довольно слабым.

Маленький ребёнок, например трёхлетка, не в состоянии ещё полностью восстановить картину по памяти, творчески её преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно сложить что-либо новое. Для младших детей-дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом зрения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творчески её преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, направленный характер.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определённый путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своём развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причём основным орудием овладения им со стороны ребёнка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребёнка, чьё творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребёнком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана её реализации.

 

Специально подобранные упражнения, игры с правилами, стимулируют развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребёнка воображения. Сначала ребёнок приобретает способность просто механически заменять в игре одни предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами и отпадает необходимость практического действования с ними. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Словесно-логическое мышление ребёнка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Н. Н. Поддьяков специально изучал, как идёт у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста. Эти этапы следующие.

1. ребёнок ещё не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.

2. В процессе решения задачи ребёнком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребёнок по-прежнему решает задачи <руками и глазами>, хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.

3. Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не отделённого ещё от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.

4. Задача решается ребёнком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе - память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.

5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.

6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.

Важный вывод, который был сделан Н. Н. Поддьяковым из исследований развития детского мышления, заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Они трансформируются в <структурные уровни организации процесса мышления> и <выступают как функциональные ступени решения творческих задач>. При возникновении новой проблемной ситуации, или задачи, все эти уровни снова могут включаться в поиск процесса её решения как относительно самостоятельные и вместе с тем как составляющие логические звенья целостного процесса поиска её решения. Иными словами, детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нём представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

 

Как делать замечания, чтобы ребенок слышал их?

 

         Сколько раз в день вы говорите ребенку «Нет», «Не делай этого», «Прекрати», «Перестань», «Не лезь», «Не бери»….

         Мы привыкли делать замечания, начиная с частицы «не». Однако  такие замечания требуют двойного осмысления. Сначала нужно понять: «Что меня просят НЕ делать », и только затем самому додуматься:  «Что меня просят делать».  Это может быть довольно сложно для маленьких детей. Особенно, когда они чем-то увлечены. Они просто не будут вдумываться,  и пытаться понять, о чем именно просят.

         Хорошее упражнение поможет понять,  насколько сложно ребенку выполнять просьбы, которые начинаются с «не».  «Не вставай», «Не садись», «Не смотри налево», «Не смотри вперед».

А теперь выполните просьбы еще раз, нона этот раз они звучат по-другому. «Садись», «Вставай», « Посмотри налево», «Подними руки в сторону». Думаю, вы согласитесь, что вторая часть упражнения выполняется легко.

         На что нужно обратить внимание, когда делаете замечание  ребенку? Используйте в самом начале фразы глагол в повелительном наклонении, указывающий на действие, которое нужно выполнить.

Примеры:

- Говори тихо  (вместо «Не кричи»);

- Сложи все игрушки в коробку  (вместо «Не разбрасывай игрушки»)- Помой руки с мылом (вместо «Не ходи с грязными руками»)

-  мне , как было на самом деле (вместо «Не ври»)

- Держи рот закрытым, когда жуешь (вместо «Не жуй с открытым ртом»).

- Сядь со мной рядом (вместо «»Не прыгай).

Арт-терапия. Упражнения для знакомства

 

Этими упражнениями начинается работа новой группы, а также новая сессия. Наряду с определением целей работы участников, знакомство является обязательным условием успешной групповой работы, позволяет установить доверительные отношения между её членами, снять напряжение, включиться в работу и настроиться на творческий процесс, рефлексию.

1. Рисунок себя

Задача этого упражнения - представить себя группе, не прибегая к словам. Это может быть:

- иллюстрация вашего образа жизни;

- ваши ценности и интересы;

- ваше мироощущение;

- метафора, отражающая вас в целом.

2. Интервью-презентация

Упражнение выполняется в парах, тройках, малых группах. Инструкция: попросите партнёра рассказать о его жизни, интересах, планах и т.д., а затем изобразите на рисунке то, что он Вам рассказал. Обсуждение, обратная связь группы.

3. Первые впечатления

Расслабьтесь и посмотрите на партнера. На общем листе бумаги изобразите поочередно любые элементы внешнего облика партнера, на которых останавливается Ваш взгляд, не отрывая карандаша от бумаги. Обсудите созданные рисунки. Варианты: поочередно рисуя в абстрактной манере, постарайтесь передать свои первые мысли и впечатления, связанные с партнером, передайте свои впечатления, связанные с партнером, используя один цвет и одну форму нарисуйте, каким Вы представляетесь партнеру, нарисуйте портреты друг друга, а под ними запишите свои впечатления друг о друге.

4. Рисунок состояния

Цель: Этим упражнением целесообразно начинать занятия в группах терапии искусством. Оно стимулирует творчество и осознание чувств, помогает членам группы лучше познакомиться друг с другом. Также оно может служить диагностическим материалом, а также использоваться в конце сессии для анализа изменений.

Материалы: Бумага, цветные карандаши, мел, краски.

Инструкция для участников: Каждый член группы имеет в своем распоряжении много бумаги и краски, цветные карандаши, мелки. Используйте одну-две минуты, чтоб осознать ощущения и чувства, которые возникают в этот момент. Забудьте об искусстве и не старайтесь быть художником. Возьмите карандаш и начните наносить какие-нибудь штрихи на бумагу. Рисуйте цветные линии и формы, говорящие о том, как вы себя чувствуете. Попытайтесь символически выразить свое состояние в данный момент. Не заставляйте себя рисовать что-то определенное и высокохудожественное. Рисуйте то, что приходит в голову. Когда все члены группы закончат задание, группа может поделиться впечатлениями о каждом рисунке, никак его не оценивая.

В качестве варианта испробуйте другие материалы, например, глину. В любом случае доверяйте своим внутренним ощущениям и старайтесь в своей работе обнаружить информацию для себя.

5. Коллаж

Цель: раскрытие потенциальных возможностей человека, предполагает большую степень свободы, является эффективным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат.

Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания.

Эффективным является включение в коллаж рисунков, личных фотографий участников, авторами которых они являются, либо на которых они запечатлены, а также использование коллажа в перфомансе и инсталляции.

Тема для создания коллажа может быть разной в зависимости от потребностей группы («Мужчина и женщина», «тело», «я», «прошлое-настоящее-будущее» и мн. др.)

Материалом для коллажа могут служить глянцевые журналы, разнообразные изображения, фотографии, природные материалы, предметы, изготовленные или преобразованные его создателями.

Инструкция: вырежьте из журналов фигуры людей, животных и пр., а затем оформите их в композицию. С элементами можно делать всё, что угодно, можно дополнить работу надписями, комментариями, закрасить и декорировать пустоты, быть конкретным или абстрактным.

Анализ коллажа: расположение элементов на листе, размер элементов, их расположение относительно других элементов, основания выбора того или иного элемента, элементы пристраиваются друг к другу, дополняют общую идею коллажа, прослеживается общий сюжет;

6. Упражнение «Могу позволить себе играть как ребенок...»

Нарисовать «нерабочей» рукой самую любимую игру (или занятие) своего детства и придумать к рисунку название.

Для работы лучше брать мягкие изобразительные материалы (гуашь, мелки, акварель и т.п.), листы бумаги большого формата (А3 и больше).

Понятно, что при рисовании левой рукой «правша» как бы раздвигает границы умений, открывает в себе новые чувства, становится более спонтанным. При этом высока вероятность проявления сильных переживаний, детских страхов, и наоборот, появления ярких творческих образов.

Важно обсудить, почему именно эта детская игра возникла в воображении? Как чувствовал себя человек, работая над образами? Что чувствует сейчас?

7. Работа с глиной

Используйте глину для выражения актуальных в данный момент переживаний. Это может быть: тактильное освоение глины, сжимание, разглаживание, разрывание, формообразование, бросание и пр. Варианты работы:

- Создайте скульптурное изображение, закрыв глаза;

- Создайте отпечатки различных предметов в глине;

- Изготовьте из глины фигурки для тематической групповой композиции;

- Изготовьте различные сосуды из глины;

- Создайте, а затем разрисуйте фигуры из глины;

- Создайте глиняные слепки различных предметов и поверхностей, частей тела;

- Создайте плоскую глиняную маску, раскатав глину валиком, оформите поверхность отпечатками различных текстур (если есть возможность обжига, эту маску потом можно раскрасить);

- Создайте глиняный амулет или оберег.

8. Работа с эффектами

Целью данной работы всегда является углублённое самопознание, освоение новых видов деятельности и способов поведения в неизвестной ситуации. Все эти упражнения актуализируют сильные переживания, чувства, фантазии и страхи. В них нет чёткой тематической обусловленности. Применимы они на рабочей стадии группы в условиях сформировавшейся атмосферы доверия и принятия. Эти техники относятся к техникам работы с глубинным бессознательным и используются в контексте аналитической и экзистенциальной арт-терапии.

9. Взаимодействие с бумагой

Используя бумагу, создайте объёмную композицию или скульптуру. Можно пользоваться ножницами, клеем, скотчем и пр. Варьировать это задание можно как тематически, так и инструментально, например:

- передавайте по кругу лист бумаги и пусть участники делают с ним всё, что захочется (мять, рвать, вырезать, склеивать и пр.);

- создайте или вырежьте фигурки из бумаги и обыграйте рассказ, историю;

- используйте для создания композиции туалетную бумагу;

- используйте для создания композиции обёрточную бумагу, картон (гафрированный, цветной и пр.), пакеты, коробки, обёртки от конфет и пр.

- используйте для создания объёмной композиции газеты, журналы.

10. Рисунок на мятой бумаге

Используйте в качестве основы для рисунка мятую бумагу. Предварительно изомните её хорошенько и настройтесь на работу. Рисовать при этом можно красками или карандашами (мелом), можно оборвать края рисунка, оформив его в виде овала, круга и т.д.

11. Рисование на мокрой бумаге

Намочите лист бумаги и нанесите с помощью акварели (либо порошка) рисунок, можно использовать распылитель. Следует поэкспериментировать с цветами, наблюдать как они смешиваются, растекаются и замечать какие чувства возникают при этом. Потом можно попробовать трансформировать узоры в образы, дать им названия. Возможно групповое взаимодействие, обмен впечатлениями.

12. Эксперименты с цветом

1) Используя один цвет, попытайтесь, изображая им разные формы и линии, исследовать его смысловые значения.

2) Выберите цвета, которые вам наиболее или наименее предпочтительны в данный момент; те, что отражают ваши положительные и негативные стороны характера.

3) Подберите два или три цвета, составляющие гармоничную группу.

4) Выбери два цвета привлекательный для вас и непривлекательный и создайте изображение; создайте два рисунка – один из приятных цветов, другой из неприятных вам.

5) Создайте рисунок из нейтрализующих ваши негативные переживания цветов.

6) Используя большую кисть, с закрытыми глазами создайте изображение на листе или закрасьте его, попытайтесь увидеть образ или оценить особенности изображения. Затем то же самое, используя другой цвет.

7) Создайте серию рисунков на бумаге разных оттенков.

13. Контрасты

Постарайтесь создать рисунок, используя контрастные цвета, формы и стили в одной композиции. Сознательно меняйте стратегию на противоположную, используя все известные вам контрасты в изображении и путях его создания.

14. Каракули

Свободно водя по листу бумаги карандашом, нарисуйте каракули без какой-либо цели и замысла и передайте партнёру, который должен будет создать из них образ и развить его.

Варианты:

- затем поменяйтесь с партнёром трансформированными каракулями и попытайтесь продолжить рисунок, не нарушая нарисованное им, затем обсудите вместе ваши ассоциации, связанные с рисунками друг друга,

- после завершения рисунка, на основе каракулей сочините рассказ;

- выразите в словах свои чувства и ассоциации, возникшие при восприятии каракулей партнёра;

- размашистыми движениями различных частей тела создайте каракули на большом листе (ватмане, оборотной стороной обоев), можно закрыть глаза. После завершения найдите в изображённом образ и развейте его.

15. Монотипии

Создайте изображение густыми красками на стекле, а затем отпечатайте рисунок на бумагу, рассмотрите образы, развейте их, обсудите в группе, дайте обратную связь другим участникам.

16. Отпечатки

Используйте любые предметы и поверхности для изготовления рисунка из их отпечатков. Предметы могут быть найденными на природе, принесёнными участниками группы из дома, найденными в аудитории для занятий, отпечатки частей тела и элементов одежды, аксессуаров и пр.

17. Техника раздувания краски

Нанесите на лист бумаги водорастворимую краску с большим количеством воды, используйте различные сочетания цветов, в самом конце работы раздуйте через тонкую трубочку цветовые пятна, образуя капельки, разбрызгивания и смешения цветов в причудливые каракули и кляксы; постарайтесь увидеть образ и развейте его.

18. Чернильные пятна и бабочки

Капните чернилами на тонкую бумагу и сверните лист трубочкой или сложите пополам, разверните лист и преобразуйте увиденный образ. Обсудите результаты работы в группе, найдите наиболее понравившиеся вам изображения других участников.

19. Вымешивание красок

С помощью смешивания густых красок, создайте интересные вам оттенки и сочетания, экспериментируйте с количеством и цветом смешиваемых красок. Из получившихся оттенков создайте изображение. Вариантом может быть смешивание большого количества краски прямо на поверхности листа.

20. Рисунок угольными мелками

Для создания изображения используйте угольные мелки, используя все возможности этого изобразительного материала. Можно использовать для работы большие форматы бумаги. Используйте уголь вместе с цветными карандашами или восковыми мелками. Обсудите ощущения и чувства, возникающие во время работы и её результаты.