Конспект занятия педагога-психолога в ДОУ Тема: «В поисках потерянного времени: приключения без экрана»

 

Цель: Профилактика формирования зависимости от гаджетов, развитие навыков саморегуляции и обогащение опыта бесконфликтного общения и игры без использования электронных устройств.

Задачи:

1. Обучающая: Дать детям понять, что гаджеты — это инструменты, а не единственный способ развлечения.

2. Развивающая: Развивать воображение, коммуникативные навыки, мелкую и крупную моторику через альтернативные виды деятельности (игры, рисование, конструирование).

3. Воспитательная: Воспитывать интерес к живому общению и совместным играм со сверстниками.

Категория участников: Дети 6-7 лет (подготовительная группа).
Количество участников: 6-8 человек (подгруппа).
Время проведения: 25-30 минут.
Оборудование:
— Письмо (конверт).
— Изображения «Смайлик-Спасайлик» и «Профессор Телефон» (можно нарисовать на бумаге).
— «Волшебный клубок» (клубок ниток).
— Листы бумаги А4 (по количеству детей).
— Цветные карандаши, восковые мелки.
— «Тактильные мешочки» (непрозрачные мешочки с разными предметами: шишка, кубик, мячик, ракушка, прищепка).
— Спокойная музыка для релаксации.

---

Ход занятия

1. Организационный момент и приветствие (2-3 мин)

Психолог собирает детей в круг на ковре.
Психолог: «Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Давайте поздороваемся необычным способом. Передадим друг другу тепло наших ладошек».
Упражнение «Ладошки»: дети касаются ладонями друг друга по кругу, передавая «тепло».

Психолог: «Ребята, сегодня утром я нашла в нашей группе странное письмо. Оно адресовано вам. Давайте прочитаем?»
(Открывает конверт, достает картинку с грустным смайликом или письмо)
Психолог: «Пишет нам Смайлик-Спасайлик из страны Реальных Приключений. "В нашей стране случилась беда! Злой волшебник Профессор Телефон заколдовал всех детей. Они перестали играть во дворе, бегать, рисовать и разговаривать друг с другом. Все дети теперь только сидят, уткнувшись в экраны планшетов и телефонов. В их глазах потух свет, они разучились улыбаться. Помогите нам! Расколдуйте детей, покажите им, как интересно жить без экранов!"»

Психолог: «Ну что, поможем Смайлику? Отправимся в путешествие и покажем, что в мире много интересного, кроме телефонов?»

2. Вводная беседа «Для чего нам гаджеты?» (3-4 мин)

Психолог: «Скажите, у кого дома есть телефон, планшет, компьютер? (Дети отвечают). А для чего они нам нужны?»
Ответы детей: играть, смотреть мультики, звонить маме, учить буквы и т.д.

Психолог: «Верно! Это очень полезные помощники. По ним можно позвонить папе, посмотреть обучающее видео. Но если играть в них целый день, то можно пропустить что-то очень важное и интересное. Что мы можем пропустить?»
Ответы детей: прогулку, игру с друзьями, как светит солнышко, как мама готовит вкусный ужин.

Психолог: «Чтобы победить Профессора Телефона, нам нужно показать, какие игры есть в Реальной жизни. Вы готовы? Тогда в путь! А дорогу нам укажет волшебный клубочек».

3. Основная часть (18-20 мин)

А) Игра-путешествие «Волшебный клубок» (2 мин)
Психолог достает клубок ниток.
Психолог: «Мы пойдем друг за другом, наматывая ниточку на пальчик, чтобы не заблудиться в мире игр. Смотрите, клубочек привел нас на первую поляну».

Б) Остановка 1. «Поляна Воображения» (Игра «Представь себе») (3-4 мин)
Психолог: «Профессор Телефон показывает детям на экране всё готовое: им не нужно ничего придумывать самим. А мы умеем включать фантазию! Я буду называть предмет, а вы без слов, только движением, покажете, как вы с ним играете. А мы попробуем угадать».
Варианты: книга (листаем, читаем), мяч (пинаем, бросаем), скакалка (прыгаем), кубики (строим башню), кисточка (рисуем).
Психолог: «Молодцы! Клубочек покатился дальше».

В) Остановка 2. «Ловкие ручки» (Тактильная игра «Волшебный мешочек») (4 мин)
Психолог: «На экране мы только смотрим и нажимаем кнопки. А в реальном мире наши пальчики умеют узнавать предметы на ощупь. Давайте проверим, смогут ли ваши руки узнать предмет без помощи глаз?»
Каждый ребенок опускает руку в мешочек, на ощупь определяет предмет (шишка, кубик, гладкий камушек, колючий мячик и т.д.) и называет его, только потом достает.

Психолог: «Какие молодцы! Пальчики у вас очень умные. Покатился наш клубок дальше».

Г) Остановка 3. «Пещера Тишины» (Релаксация под музыку) (2 мин)
Психолог: «Когда мы смотрим в экран, наши глаза и уши сильно устают от шума и яркого света. А мы умеем отдыхать. Ложитесь на ковер, закройте глаза. Представьте, что вы лежите на мягкой травке, светит теплое солнышко, дует легкий ветерок...»
*Включается спокойная музыка на 1-1.5 минуты.*

Д) Остановка 4. «Город Мастеров» (Творческая мастерская) (5-6 мин)
Психолог: «Вот мы и добрались до главного замка Профессора Телефона. Чтобы окончательно расколдовать детей, нам нужно сделать подарок Смайлику-Спасайлику — нарисовать то, что мы любим делать в реальном мире больше всего на свете. То, что не покажешь по телефону».
*Дети садятся за столы и под спокойную музыку рисуют. Темы: «Моя семья», «Прогулка с собакой», «Игра в песочнице», «Катание с горки». После рисования 2-3 ребенка кратко рассказывают о своем рисунке.*

Психолог: «Посмотрите, какие яркие, живые рисунки! В них есть душа и тепло, потому что вы рисовали их сами, вкладывая свою фантазию».

4. Заключительная часть. Рефлексия (2-3 мин)

Раздается стук в дверь (или психолог незаметно достает второе письмо с веселым смайликом).
Психолог: «Ой, кажется, еще письмо! Давайте прочитаем».
Читает: «Спасибо, ребята! Вы победили злые чары Профессора Телефона. Ваши рисунки показали, как весело и интересно жить в реальном мире. Примите от меня волшебные наклейки (или медальки) "Друг реальных приключений". Но помните секрет: если будете долго сидеть в телефоне, чары могут вернуться. Договорились?»

Психолог: «Давайте встанем в круг и подведем итог. О чем мы сегодня говорили? Что вам понравилось больше всего?»
Ответы детей.
Психолог: «Запомните: телефон — это просто инструмент. Позвонить, узнать погоду — это хорошо. А жить, играть, дружить — это лучше в реальном мире, где есть мы, солнце, ветер и наши друзья».

Ритуал прощания: дети кладут руки в центр круга, соединяя их в «пирамидку», и говорят хором: «Мы — молодцы!».

«Ребенок и гаджеты: вред или польза? Находим золотую середину для дошкольника»

 

1. Вступление (Создаем доверие)

«Здравствуйте. Сегодня мы поговорим о теме, которая волнует почти каждого современного родителя. Мы живем в цифровом мире, и полностью оградить ребенка от техники невозможно, да и не нужно. Но как сделать так, чтобы планшет был другом и помощником, а не "нянькой", которая ворует детство? Давайте разбираться».

2. Блиц-опрос (Интерактив)

Можно задать родителям несколько вопросов, чтобы вовлечь их в беседу:

• В каком возрасте ваш ребенок впервые увидел смартфон?

• Есть ли у ребенка личный планшет?

• Сколько времени в день он проводит с экраном?

• Бывает ли истерика, когда вы пытаетесь забрать гаджет?

3. Основная часть. «Мозг дошкольника и экран: что происходит?»

Здесь важно объяснить физиологию, а не просто читать морали.

• До 3 лет — табу. В этом возрасте мозг созревает только через тактильные ощущения, движение и живое общение с мамой. Мелькание картинок тормозит развитие речи и эмоционального интеллекта.

• 3–6 лет — только с условиями. В этом возрасте активно развивается воображение. Когда ребенок смотрит мультик, он — пассивный потребитель. Когда он играет с кубиками или рисует — он творец.

• «Синдром короткого контента»: Быстрая смена кадров в современных видео (особенно в TikTok/Reels) «ломает» внимание. Ребенку потом становится скучно жить, рисовать, слушать сказку, потому что в реальности все слишком медленно.

4. Риски бесконтрольного использования

• Поведенческие: Истерики при попытке отобрать устройство (цифровая ломка).

• Речевые: Дети слышат речь с экрана, но она не адресована им лично. Это не развивает коммуникацию. Ребенок не учится диалогу.

• Здоровье: Нарушение осанки, ухудшение зрения, перевозбуждение нервной системы (трудности с засыпанием).

5. Практические советы: Как подружить ребенка с гаджетом

Это самый важный блок — что делать прямо сейчас.

Правило «Трех К» (или как сделать контент полезным):

1. Контроль времени: Четкий регламент. Для дошкольника (4–6 лет) — не более 30–60 минут в день с перерывами. Используйте таймер (песочные часы или звонок на телефоне): «Как только прозвенит звонок, мы выключаем».

2. Контроль контента: Смотрите вместе! Не ставьте мультик "фоново". Выбирайте медленные, добрые советские мультфильмы или обучающие программы с размеренным сюжетом. Исключите яркие, мелькающие ролики-распаковки игрушек.

3. Контроль ситуации: Никаких гаджетов за едой! Никаких гаджетов перед сном (за 2 часа). Это нарушает выработку мелатонина.

Метод «Мост в реальность»:
Если ребенок посмотрел мультик про животных (или поиграл в игру), ваша задача — связать это с жизнью.

• Пример: Посмотрели «Смешариков» про космос. После выключения спросите: «А кого там встретил Лосяш? А давай слепим ракету из пластилина? А может, вечером посмотрим в окно на звезды?»

Личный пример родителей:
Самое сложное, но самое важное. Ребенок 5 лет не понимает слов «убери телефон», если мама с папой сами не выпускают его из рук. Введите ритуалы «без экранов»: час перед сном или время обеда, когда все члены семьи откладывают gadgets в одну корзину/на полку.

6. Рефлексия и ответы на вопросы

«Что делать, если истерика уже началась при попытке забрать планшет?»

• Ответ: Не идите на поводу, но проявите эмпатию. Скажите: «Я понимаю, ты злишься, это была интересная игра. Но наш уговор был на 30 минут. Пойдем, я налью тебе вкусный сок и мы почитаем книжку про твоего любимого героя». Замещайте гаджет собой.

7. Заключение (Мотивирующее)

«Дорогие родители, гаджет — это просто инструмент. Как молоток: им можно забить гвоздь, а можно разбить окно. В руках дошкольника молоток опасен. Ваша задача — быть рядом, чтобы направлять руку. Только живое общение, ваши объятия и совместные игры закладывают ту базу, которая поможет ребенку быть счастливым в будущем. А техника — всего лишь приложение к этой базе».

Тренинг для педагогов

 

Тема: «Весна в душе, или Ода женщине и педагогу»

Цель: Гармонизация эмоционального состояния, сплочение коллектива, актуализация личных ресурсов.

Материалы:

• Бейджи по количеству участниц (если группа не очень знакома).

• Цветные карандаши, фломастеры, краски, кисточки.

• Бумага А4, ватман.

• Клубок ярких ниток.

• Подготовленные бумажные цветы (или лепестки) для рефлексии.

• Спокойная инструментальная музыка, записи звуков природы, пения птиц.

• Шкатулка или красивая коробочка.

• Небольшие сюрпризы по числу участниц (например, конфеты с пожеланиями или маленькие открытки).

---

Ход тренинга

1. Организационный момент и разминка (10–15 мин)

Приветствие «Комплимент по кругу»
Педагоги садятся в круг. Ведущий (психолог) поздравляет всех с наступающим праздником.
Инструкция: «Мы редко говорим друг другу теплые слова просто так. Давайте сегодня это исправим. Передавая клубок ниток соседке, скажите ей комплимент, связанный с её профессиональными или личными качествами, или просто пожелание на весну».
Результат: Клубок проходит круг, возвращаясь к ведущему, создавая паутину — символ связи коллектива.

Упражнение «Ассоциации с 8 Марта»
Ведущий кидает клубок любой участнице со словом «8 Марта — это...». Та ловит, говорит свою ассоциацию (мимоза, радость, капель, тюльпаны, улыбка) и кидает следующей. Это быстро настраивает группу на нужную тематику.

2. Основная часть (40–50 мин)

Упражнение 1: «Мои ресурсы» (Арт-терапия)
Цель: Осознание своих сильных сторон, которые помогают в работе и жизни.
Под спокойную музыку участницам раздаются листы бумаги и карандаши.
Инструкция: «Перед вами чистый лист. Представьте, что это поляна в весеннем лесу. Нарисуйте то, что является для вас опорой, источником силы. Это может быть дерево с мощными корнями (корни — семья, опыт), солнце (вдохновение), река (гибкость), камень (уверенность), цветы (красота, которую вы создаете вокруг).
Затем по желанию можно рассказать о своем рисунке группе (достаточно 2-3 минут).

Упражнение 2: «Якоря счастья» (Когнитивно-поведенческий подход)
Цель: Научить быстро переключаться с негативных эмоций на позитивные.
Ведущий говорит о том, что весной часто бывают перепады настроения.
Инструкция: «Вспомните свой самый счастливый момент, связанный с весной или праздником. Закройте глаза и "войдите" в него. Какая картинка перед глазами? Какие звуки? За匚ах? Теперь сделайте особое движение — "якорь", которое будет запускать это состояние. Например, соедините большой и указательный палец, или дотроньтесь до мочки уха».
Участницы «ставят» себе якорь. Ведущий просит потом прорепетировать: представить стрессовую ситуацию и нажать на «якорь», возвращая себе состояние покоя и радости.

Упражнение 3: «Весенний сад» (Коллаж / Групповое взаимодействие)
Цель: Сплочение, создание общего позитивного продукта.
На стене или на полу раскладывается большой ватман, на котором нарисован ствол дерева (или просто весенний луг).
Инструкция: «У каждой из вас в руках цветная бумага. Наша группа — это сад. Вырежьте или нарисуйте тот цветок, который отражает ваше сегодняшнее настроение или вашу мечту. Подпишите его. А теперь давайте разместим их на нашей поляне, создав общий весенний сад».
Пока участницы прикрепляют цветы, можно обсудить, какой яркой и цветущей получилась группа.

3. Завершающая часть. Рефлексия (15–20 мин)

Упражнение «Волшебная шкатулка»
Психолог вносит красивую шкатулку.
Инструкция: «В преддверии праздника хочется дарить подарки. Но лучший подарок — это признание вашей уникальности. В этой шкатулке собраны ваши лучшие качества. Сейчас мы по очереди будем доставать по одной записке».
На самом деле в шкатулке лежат заранее заготовленные фразы (можно накрутить их в виде свитков):

• «Терпеливая, как первоцвет, пробивающий асфальт».

• «Творческая, как мартовская капель».

• «Мудрая, как весеннее солнце».

• «Нежная, как первая зелень».

• «Строгая, но справедливая, как апрельский дождик» и т.д.
  Каждая участница вытягивает «своё» качество и зачитывает вслух.

Обратная связь «Букет настроения»
На полу разложены бумажные цветы (ромашки, тюльпаны). У каждого цветка есть "лепестки", которые нужно собрать.
Инструкция: «Возьмите цветок. Напишите на нем или скажите:

• Что нового и полезного я узнала?

• Какое чувство сейчас преобладает?

• Мое пожелание коллегам.
  Затем все вместе собирают цветы в общую вазу или букет на столе».

Ритуал прощания
Встать в круг, положить руки друг другу на плечи (или просто взяться за руки). Произнести хором:
«Мы — команда! Мы — цветы! С праздником, коллеги!»
Можно закончить чаепитием.

Тренинг для педагогов: «Нейропсихология в классе: Как помочь мозгу учиться»

Цель тренинга: Познакомить педагогов с базовыми принципами работы мозга, влияющими на обучение и поведение. Дать практические инструменты для применения нейропсихологических знаний в повседневной педагогической практике.

Целевая аудитория: Педагоги, учителя, методисты.

Продолжительность: 4-6 академических часов (с перерывом).

---

Структура тренинга

Блок 1. Введение: Почему педагогу важно знать про мозг? (30-40 мин.)

• Приветствие, разминка. Упражнение «Ассоциации»: «Когда я слышу слово "мозг ученика", я представляю...».

• Мотивация. Краткий обзор современных вызовов: клиповое мышление, цифровизация, снижение концентрации, эмоциональная нестабильность детей.

• Цели и ожидания. Работа с «Деревом ожиданий»: участники записывают свои вопросы на стикерах и прикрепляют к плакату.

• Ключевая идея: Мы учим не предмету, мы учим мозг. Понимание работы мозга помогает найти «обходные пути» и сделать обучение эффективным для разных детей.

Блок 2. Базовый ликбез: «Три мозга в одном» и функции больших полушарий (60 мин.)

• Теория в упрощённом виде: Модель Пола Маклина (триединый мозг).

  • Рептильный мозг (ствол мозга): Безопасность, режим, ритуалы. Применение в классе: Важность чёткого плана урока, понятных правил, безопасной атмосферы.

  • Лимбическая система (эмоциональный мозг): Эмоции, память, привязанность. Применение в классе: Роль положительных эмоций для запоминания, влияние стресса на блокировку мышления.

  • Неокортекс (новая кора): Мышление, речь, творчество, анализ. Применение в классе: Собственно учебные задачи. Важно: Кора работает эффективно только когда два нижних «этажа» спокойны.

• Полушария головного мозга: не война, а сотрудничество.

  • Левое: Логика, последовательность, анализ, речь, цифры. Правополушарный ученик: Целостность, образы, интуиция, эмоции, ритм, пространство.

  • Практика: Упражнение «Синхронизация полушарий» (перекрёстные шаги, рисование двумя руками одновременно).

  • Применение в классе: Подача материала в разных форматах (схемы + текст, алгоритм + метафора).

Блок 3. Нейропсихологические основы обучения: Внимание, память, контроль (90 мин.)

• Произвольное внимание: как его удержать?

  • Теория: Лобные доли и их созревание. Норма продолжительности концентрации для разного возраста.

  • Практика: Приёмы «перезагрузки» внимания: двигательные паузы, смена деятельности, «минутки тишины», использование таймера (метод Pomodoro для детей).

• Память: почему ученик «учил и забыл»?

  • Виды памяти: кратковременная, рабочая, долговременная.

  • Правило: Чтобы попасть в долговременную память, информация должна быть эмоционально окрашена, повторена несколько раз и связана с уже известным.

  • Применение: Мнемотехники, ассоциации, рассказывание материала друг другу, использование жестов.

• Произвольная регуляция и целеполагание (функции лобных долей).

  • Почему детям сложно планировать и контролировать импульсы?

  • Практические инструменты: Чек-листы, пошаговые инструкции (алгоритмы), визуальные расписания, техника «Съесть слона по кусочкам» (деление задачи на мелкие шаги).

Блок 4. Практикум: «Нейроразминки» и снятие стресса в классе (50-60 мин.)

• Двигательная интеграция как основа для обучения.

  • Упражнения на межполушарное взаимодействие: «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование».

  • Дыхательные упражнения для саморегуляции («Дракон», «5-5-5»).

  • Гимнастика мозга (Brain Gym): 2-3 простых упражнения (например, «Крюки Деннисона» для снятия стресса перед контрольной).

• Работа с пространством: Почему некоторым детям так трудно ориентироваться в тетради, на доске, в схеме?

  • Простые игры: «Графический диктант», «Повтори узор», работа в клетке.

Блок 5. Типичные трудности: нейропсихологический взгляд (40-50 мин.)

• Дислексия/дисграфия: не лень, а особенности восприятия.

• Гиперактивность (СДВГ): не плохое воспитание, а дефицит функций лобных долей.

• Легастения: быстрая утомляемость от учебной деятельности.

• Что может сделать педагог? Акцент на сильные стороны, адаптация заданий (устные вместо письменных, сокращённые варианты), создание опор.

Блок 6. Заключение: «Нейропсихологический чемоданчик педагога» (30 мин.)

• Рефлексия. Возвращение к «Дереву ожиданий».

• Составление списка конкретных техник, которые участники готовы внедрить с понедельника (3-5 пунктов).

• Ресурсы: Рекомендация книг и сайтов (например, книги Людмилы Петрановской, Елены Янушко, материалы по сенсорной интеграции).

• Обратная связь. Завершающий круг: «Одной фразой о главном инсайте».

---

Методы работы в тренинге:

• Мини-лекция с яркими презентациями и инфографикой.

• Интерактивные обсуждения в малых группах.

• Практические упражнения, которые можно делать в классе.

• Разбор кейсов (реальные ситуации от участников).

• Рефлексия.

Необходимые материалы:

• Проектор, экран, флипчарт или доска.

• Раздаточный материал (бланки с упражнениями, краткая схема основных понятий).

• Маркеры, стикеры, бумага А4.

• Спокойная фоновая музыка для практических занятий.

Конспект занятия педагога-психолога для детей старшей группы (5-6 лет) с элементами нейропсихологии

 Тема: «Путешествие в Волшебный лес: развиваем внимание, память и движение!»

Цель: Развитие и гармонизация работы различных блоков мозга (по теории А.Р. Лурия) через игровые нейропсихологические упражнения.

Задачи:

1. Энергетический блок (1-й блок мозга – активация): Повысить общий тонус нервной системы, снизить импульсивность.

2. Блок приёма, переработки и хранения информации (2-й блок мозга – восприятие): Развивать зрительное и слуховое внимание, память, тактильное восприятие.

3. Блок программирования, регуляции и контроля (3-й блок мозга – действие): Развивать произвольность, самоконтроль, пространственные представления, межполушарное взаимодействие.

4. Эмоционально-личностные: Создать положительный эмоциональный настрой, способствовать развитию навыков сотрудничества.

Целевая группа: дети 5-6 лет, группа 6-8 человек.
Время: 25-30 минут.
Оборудование:

• Коврик для занятий.

• Музыкальный центр/колонка (для спокойной и ритмичной музыки).

• Карточки с изображениями животных (парные для памяти).

• «Волшебный мешочек» с мелкими игрушками разной формы и фактуры.

• Геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник) из плотного картона.

• Простые лабиринты на листах А4.

• Карандаши.

• «Полоса препятствий»: следы (из бумаги), тонкая лента на полу, небольшие мягкие подушки.

Ход занятия:

I. Вводная часть (3-5 минут). Ритуал начала. Активация 1-го блока.

• Цель: Собрать внимание, настроить на занятие, дать «энергию» мозгу.

• Упражнение «Здравствуй, тело!» (кинезиологическая разминка):

  • «Потягушки»: глубокий вдох с поднятием рук, выдох с опусканием.

  • «Ушки»: массаж мочек ушей сверху вниз (активизация речевых зон).

  • «Перекрёстные шаги»: медленно шагаем на месте, касаясь левым локтем правого колена и наоборот (межполушарное взаимодействие).

• Приветствие «Эхо»: Психолог говорит: «Здравствуйте, путешественники!», дети хором отвечают: «Здрав-ствуй-те!», повторяя интонацию и ритм.

II. Основная часть (18-20 минут).

• Цель: Последовательная работа всех блоков мозга через сюжет.

  1. Станция «Тропа внимания» (Развитие 2-го блока – восприятие)

  • Игра «Следы» (зрительно-пространственное внимание): На полу разложены следы (левой и правой ноги) в определённой последовательности. Задача детей – пройти, точно наступая, повторяя рисунок.

  • Игра «Что исчезло?» (зрительная память): На ковре 5-6 картинок с животными. Дети закрывают глаза, психолог убирает одну. Нужно угадать, какой не стало.

  2. Станция «Лесная зарядка для мозга» (Межполушарное взаимодействие, 3-й блок)

  • Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»: Психолог показывает, дети повторяют три последовательных положения руки на столе: кулак, ребро ладони, открытая ладонь. В медленном темпе, затем быстрее.

  • Упражнение «Ленивые восьмёрки»: Рисуем в воздухе перед собой знак бесконечности (восьмёрку) сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе.

  3. Станция «Загадочный мешочек» (Тактильное восприятие, 2-й блок)

  • В «волшебном мешочке» спрятаны геометрические фигуры. Ребёнок на ощупь находит ту, которую назовёт психолог (например, «найди круг»), или описывает, что он чувствует («гладкий, с углами»), а другие отгадывают.

  4. Станция «Болото и кочки» (Произвольность и контроль, 1-й и 3-й блоки)

  • Полоса препятствий (с элементами «дорожки прописи»):

    1. Пройти по «узкой тропинке» (лента на полу) — удержание равновесия.

    2. Перепрыгнуть с «кочки на кочку» (подушки) – моторный контроль.

    3. Пройти по «следам» определенной последовательности (лево-право) – программирование движения.

  5. Станция «Помоги мышке найти сыр» (Произвольность, графомоторика, 3-й блок)

  • Дети за столами. Каждому даётся лабиринт (нарисована мышка и кусочек сыра). Задача: провести мышку к сыру карандашом, не задевая стенки. Акцент на спокойный темп и аккуратность.

III. Релаксация. Завершение (4-5 минут).

• Цель: Снять мышечное напряжение, закрепить положительные эмоции.

• Упражнение «Шарик» (дыхательное): «Представьте, что вы — воздушные шарики. На вдохе — медленно надуваемся (руки в стороны), на выдохе — сдуваемся со звуком «сссс», обнимаем себя руками».

• Ритуал окончания «Солнечные лучики»: Дети встают в круг, протягивают руки в центр, представляя, что они — одно большое солнце. Психолог благодарит каждого за помощь в путешествии.

• Рефлексия (по желанию): «Какое задание в лесу вам понравилось больше всего? Что было самым трудным?»

Консультация для родителей: «Нейропсихология для детей — чем полезна?»

 Уважаемые родители!

Часто мы слышим от учителей или сами замечаем: «ребенок умный, но невнимательный», «пишет как курица лапой», «все понимает, а пересказать не может», «ленится думать», «медлительный, как сонная муха» или, наоборот, «вертится как юла». Многие списывают это на характер, лень или возраст. Однако корень таких трудностей часто лежит в особенностях работы мозга ребенка. Здесь на помощь приходит нейропсихология.

Что такое детская нейропсихология?

Это наука о связи мозга и психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи, движения). Детский нейропсихолог не лечит медикаментами и не ставит психиатрических диагнозов. Он, как «инженер мозга», проводит диагностику: с помощью специальных заданий и проб определяет, какие именно зоны мозга работают не в полную силу или недостаточно слаженно между собой.

Проще говоря, он отвечает на вопросы: Почему ребенок испытывает трудности? Какое «звено» в работе мозга дало сбой? И главное — как это исправить?

Чем полезна нейропсихология для вашего ребенка?

1. Объясняет истинные причины трудностей, а не маскирует их.
Часто проблемы с учебой — это лишь верхушка айсберга. Нейропсихолог помогает увидеть, что стоит за двойкой по русскому:

• Не «нежелание учить правила», а слабый слухо-речевой анализ.

• Не «грязь в тетради», а несформированность пространственных представлений и тонкой моторики.

• Не «упрямство», а трудности переключения и программирования действий.

2. Дает индивидуальную «дорожную карту» развития.
После диагностики специалист составляет программу нейропсихологической коррекции. Это не репетиторство по предметам, а комплекс специальных упражнений, которые «тренируют» отстающие функции мозга. Упражнения могут выглядеть как игра, но их цель — создать в мозге новые, более эффективные нейронные связи.

3. Помогает подготовиться к школе и преодолеть школьные трудности.

• Дошкольникам (5-7 лет): выявляет слабые места в развитии и помогает сформировать прочный фундамент для обучения. Это лучшая профилактика будущих неудач.

• Младшим школьникам (1-4 класс): помогает справиться с дисграфией, дислексией, невнимательностью, медлительностью или гиперактивностью.

• Подросткам: улучшает самоорганизацию, концентрацию, умение планировать, что критически важно для учебы в средней и старшей школе.

4. Развивает не интеллект «вообще», а ключевые для учебы и жизни функции:

• Произвольное внимание (умение концентрироваться и не отвлекаться).

• Память (зрительную, слуховую, двигательную).

• Пространственное мышление (понимание схем, чертежей, ориентация в тетради).

• Межполушарное взаимодействие (слаженная работа правого и левого полушарий — основа быстрой обработки информации).

• Саморегуляцию и контроль (умение «тормозить» импульсы, следовать инструкциям, доводить дело до конца).

• Эмоциональную устойчивость (снижение тревожности, связанной с неудачами).

5. Экономит ваши силы, время и нервы.
Вместо бесконечных, но малоэффективных нотаций «будь внимательней!» и совместного сидения над уроками со скандалами, вы получаете четкий план действий. Часто сами занятия с нейропсихологом снимают напряжение в семье, так как проблема перестает быть проблемой поведения, а становится задачей развития, которую решают вместе со специалистом.

Когда обращаться к нейропсихологу? Тревожные «звоночки»:

• Ребенок-дошкольник:

  • Неловкий, часто падает, все задевает.

  • С трудом держит карандаш, не любит рисовать, лепить.

  • Путает «право-лево».

  • С трудом запоминает стихи, не может пересказать простую историю.

  • Быстро устает, легко отвлекается.

• Ребенок-школьник:

  • Пишет неразборчиво, делает «глупые» ошибки (пропуски, замены букв, зеркальное написание).

  • Читает медленно, по слогам, не понимает прочитанного.

  • Не слышит инструкции с первого раза, постоянно переспрашивает.

  • Неорганизованный, вечная путаница в портфеле и расписании.

  • С трудом решает задачи, хотя знает правила.

  • Гиперактивен или, наоборот, чрезмерно медлителен.

Что в итоге? Позитивные изменения:

Родители, прошедшие курс нейропсихологической коррекции со своими детьми, отмечают:

• Улучшение почерка и успеваемости.

• Повышение самостоятельности и организованности ребенка.

• Снижение утомляемости от уроков.

• Появление интереса к занятиям, которых раньше избегал (чтение, письмо).

• Улучшение памяти и способности рассуждать логически.

• Гармонизацию эмоционального состояния ребенка (меньше истерик, капризов, больше уверенности).

Важно помнить: Мозг ребенка пластичен, особенно в возрасте до 10-12 лет. Это значит, что он обладает огромным потенциалом для изменений и развития. Своевременная нейропсихологическая помощь — это не «клеймо», а инвестиция в успешное будущее вашего ребенка, которая дает ему надежные инструменты для учебы и жизни.

Не ждите, пока трудности станут непреодолимыми. Понимание работы мозга — ключ к эффективной помощи вашему ребенку!